一、說教材

　　《燃燒和滅火》是人教版初中化學九年級下冊第七單元課題1，本節(jié)課主要學習燃燒的條件、滅火的原理和方法。在生活中，同學們都比較熟悉燃燒的現(xiàn)象;在第一單元的學習中，同學們認識了燃燒的本質——有新物質生成的化學變化;而且學生已經學習了氧氣的化學性質及二氧化碳的性質與制法，對燃燒有了一定的認識，知道了一些滅火的方法，為本節(jié)課的學習做好了鋪墊。本課題是對之前所學過“燃燒”的意義進行深入了解并且應用于實際之中。對高中將學習的“化學反應中能量的變化”可以起到鋪墊的作用。是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。

　　根據對教材的分析，我制定以下教學目標：

　　1.認識燃燒的條件、滅火的原理和方法;了解易燃物、易爆物的安全知識;熟練運用相關的知識解釋和解決日常生活中的相關問題。

　　2.通過活動與探究，學習對于通過實驗得出事實進行分析而得出結論的科學方法。

　　3.激發(fā)熱愛生活，關注社會的責任感，培養(yǎng)對化學學科的興趣。

　　教學重點、難點

　　通過對以上教材和教學目標的分析，也為了讓學生認識化學與社會發(fā)展是相互作用和影響的，我確立了本課的教學重難點。

　　重點：燃燒的條件和滅火的原理;

　　難點：會分析生活中燃燒的原因。

　　二、說學情

　　一個好的老師不僅要對教材有清晰的把握，還要對學生的情況有深入的了解，這樣才能做到因材施教、有的放矢，接下來我將對學生的情況進行簡要的分析。學生已經有了部分關于燃燒的生活經驗或知識，在此基礎之上可以很容易建立新的知識體系。這一階段的學生具有一定的觀察力和思維能力，通過實驗探究及聯(lián)系生活實際能夠很容易接受本節(jié)課內容，但其抽象邏輯思維發(fā)展并不完善，需要感性認知的輔助。因此，在教學過程中，要擴大學生的感性認知，增強教學的直觀性。九年級的學生有了初步的分析問題以及操作實驗的動手能力。因此，本節(jié)課中我將用多媒體以及演示實驗，幫助學生理解化學實驗的本質，學會觀察化學反應的現(xiàn)象。

　　三、說教學方法

　　充分了解教材和學生情況，結合新課標的要求，為了突出重點、突破難點，我將以引導探究法為主，輔之以多媒體輔助教學法，引導探究法能很好的體現(xiàn)《標準》中的思想，它不僅重視知識的獲得，而且還關注學生獲取知識的過程。其模式為：創(chuàng)設情境——自主探究——歸納總結——聯(lián)系生活。另外，利用多媒體技術既能營造良好的課堂氛圍，又能將探究的方案，討論的情景提前準備好，給學生更多的時間動手、思考、討論。

　　新課標強調，教為主導學為主體，所以教學過程要以學生為主體。為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，結合學習內容，本節(jié)課我將引導學生通過實驗探究法、合作交流法和自主學習法掌握本節(jié)課內容，鍛煉邏輯思維能力。通過實驗探究出滅火的原理，從探究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。學生在討論交流中取長補短，培養(yǎng)合作競爭意識。對于較簡單的內容，學生通過閱讀教材、聯(lián)系生活自主學習，由“學會”變?yōu)?ldquo;會學”適應了素質教育的要求。

　　四、說教學過程

　　接下來我重點來談一談本節(jié)課的教學過程，我將從導入、新授、鞏固練習、課堂小結和布置作業(yè)5個環(huán)節(jié)來展開。這種方式可以幫助學生更好的探索新知，掌握知識。

　　(一)導入

　　本節(jié)課我將采用演示魔術的方式進行導入。首先請同學們談談生活中哪些地方有燃燒的現(xiàn)象，并演示小魔術“燒不壞的手帕”。提問：魔術中有沒有出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象?誰在燃燒?為什么手帕沒有燒壞?燃燒需要哪些條件?進而引出本節(jié)課的課題——《燃燒與滅火》。我這樣設計：從生活中發(fā)現(xiàn)化學，體會到化學無處不在;從小魔術引入課題，體會到化學的神奇。很好的激活了課堂，激發(fā)了學生的求知欲。

　　(二)新授

　?、?燃燒

　　在這一環(huán)節(jié)，首先組織學生回顧之前學習過的化學物質的燃燒反應，如碳、鐵、磷、石蠟等，引導學生發(fā)現(xiàn)這些反應的共同特點。順勢提問：是所有物質都能夠燃燒嗎?接著演示實驗：用火柴分別點紙、木條和石塊;將點燃的木條用燒杯罩住。學生觀察實驗，分析明確物質本身必須具備可燃性，才能發(fā)生燃燒。而且燃燒必須與氧氣一直接觸?；瘜W是以實驗為基礎的學科，以對比實驗來進行總結歸納燃燒條件，學生便于理解。

　　然后我會提問：滿足可燃物、與氧氣接觸這兩個條件就能發(fā)生燃燒了嗎?帶著這個問題學生觀察紅磷和白磷的燃燒條件探究實驗。概括出可燃物燃燒需要達到一定的溫度，我介紹著火點的概念。師生歸納出燃燒需要的第三個條件。我會強調可燃物需要同時滿足三個條件才能發(fā)生燃燒現(xiàn)象。

　　II.滅火

　　化學的學習是由淺入深步步推進的，所以我會在燃燒的基礎上講，滅火就是要破壞燃燒條件。通過演示3個蠟燭不同條件下燃燒熄滅的對比實驗，學生觀察現(xiàn)象，用實驗再次驗證了燃燒必須有氧氣參與，而滅火可以采用將可燃物隔離氧氣的方法。

　　然后我會結合生活中用水滅火提問學生其依據，并介紹澳大利亞叢林大火采用砍伐樹木的方式滅火，是移走可燃物的實際利用。學生總結滅火的方法：移走可燃物、降溫到著火點以下、隔絕氧氣。教師強調滅火時，破壞燃燒的一個條件即可，不必要同時破壞三個條件。滅火時，只能降低可燃物的溫度，而不能降低其著火點。從生活走進化學，在新知識的運用中形成發(fā)展的知識結構。培養(yǎng)了學生思考問題的深度和廣度。

　　運用理論解決實際問題是培養(yǎng)化學學科素養(yǎng)的重點，我會給出多個生活實例要求學生解釋原理，并借助生活事例加深學生對不同火災采取正確滅火方法的認識。與火災相關的滅火器和遇火災如何安全逃生也是學生需要重點了解的常識，這部分內容我會充分調動學生的積極性，讓學生來總結和分享。學生情感上認識火災是可以控制的，掌握有效的滅火方法能防止發(fā)生火災。激發(fā)熱愛生活，關注社會的責任感。

　　(三)鞏固練習

　　為了鞏固所學知識，我會引導學生思考導入手帕燒不壞的問題以及油田起火，采用降低其著火點的方法將其熄滅是否可行?為什么?為什么有的火一扇就滅，有的火越扇越旺?學生自主回答問題，師生進行歸納總結。這樣做的好處是課程前后呼應，也利用化學知識解決了實際問題。

　　(四)小結

　　在這個過程中，我主要采用學生自己回憶歸納總結的形式進行，同桌之間交流表達，使學生將所學的知識形成網絡，培養(yǎng)總結概括能力。采用這種小結的方式，一方面突出學生的主體地位，另一方面助于老師把握學生的掌握情況。

　　(五)布置作業(yè)

　　我將設置這樣的作業(yè)：電影院、學校、幼兒園、網吧等地是人口密度較大的場所，一旦發(fā)生火災損失慘重，請任選一地，根據其特點，設計預防火災的方案或考察該場所的預防火災的方案。(包括萬一發(fā)生火災時需要采取的滅火和自救措施)

　　改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，將課堂延伸到同學們的生活中，進一步拓展所學的內容，激發(fā)同學們的學習興趣。

　　五、說板書設計

　　最后，我說一下我的板書設計，我的板書主要涉及了本節(jié)課的要點，清晰明了，通過這樣的板書學生很容易能掌握整個知識框架。

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